(تصنيف المستويان المعرفية (عند بلوم
عتبر تصنيف بلوم لأهداف التعلم (Bloom's 1956) من أشهر النماذج التي تصف مستويات الأداء الإدراكي. ستجد في الجدول التالي مستويات هذا التصنيف مع أمثلة عن نشاطات كل مستوى، وتعتبر مستويات هذا التصنيف متسلسلة بمعنى أنه على المتدرب أن يصل إلى أهداف المستوى الأدنى قبل أن يستطيع أن يبني عليه ليصل إلى أهداف المستوى الأعلى.
بالإضافة إلى انه ليس من غير المألوف رؤية مدرس يريد من طلابه تعلم مهارات تفكير عالية، فيقوم بإعطائهم أسئلة تتطلب مهارات متدنية المستوى. ضمن هذه الظروف على الأرجح أن يقوم المتدربون ببذل جهودهم ضمن هذه المهارات المتدنية المستوى. المعلم، عليم واختبار المهارات بمختلف مستوياتها بطرق مختلفة، ولذلك فمن المهم للمدرسين ولمصممي التعليم الأخذ بالحسبان المستويات والنتائج المختلفة للتعليم.
مستوى المعرفة – التذكر
ويعرف بأنه تذكر المادة التي سبق تعلمها ويضم هذا القسم تذكر مدى عريض من المادة يتراوح من حقائق معينة إلى نظريات كاملة، ويمثل التذكر للمعلومات أقل مستويات نواتج التعلم في المجال المعرفي. المفتاحية لتحديد المهارة: يعرف، يحدد، يسمّي، يعدّد، يعرض يصنّف، يجمع، يذكر، يصف، يفحص، يعين، يسرد، أين؟ متى؟ من؟ ما؟. التركيز هنا على تذكر حقائق فرع من فروع المعرفة، ومصطلحاته ومبادئه وتعميماته وقوانينه ونظرياته، ويكون هذا التذكر بنفس الصورة أو الصيغة التي عُرض بها أثناء العملية التعليمية
أمثلة على هذا المستوى :
اختبار متعدد الخيارات إعادة عد الحقائق والإحصائيات، استذكار عملية ما، قوانين، تعاريف، اقتباس قانون أو إجراء. علم النفس التربوي: أعطِ تعريفاً الحيات وأخيرا الرياضيات: اذكر المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة.
مستوى الفهم – الاستيعاب
المعنى الفهم هذا القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ويمكن أن يظهر هذا عن طريق ترجمة المادة من صورة إلى أخرى مثل تحويل الكلمات إلى أرقام ، وتفسير المادة عن طريق الشرح أو التلخيص وهذه النواتج التعليمية تمثل خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو تذكر المعلومات . و بالإضافة إلى ذلك ، يستطيع الطالب أن يصيغ الفكرة بلغته، أو أُسلوبه الخاص بشرط توفر الدقة والأمانة، أو أن يقوم بشرح وتلخيص وإعادة تنظيم الفكرة
أمثلة على هذا المستوى :
- أن يستنتج التلاميذ أسباب بتحديد الخصائص الأساسية اللازمة لبقاء كائن حي على قيد الحياة في نظام بيئي محدد.
- التلاميذ ان يصف الفائدة قواعد في جعل الكتابة.
أهداف هذا المستوى أفعال مثل يُعبّر بلغته الخاصة عن، يوضّح، يفسّر، يناقش، يصيغ بأسلوبه، يعيد ترتيب، يستنبط، يستنتج، يلخّص .
مستوى التطبيق
يستطيع التلاميذ في هذا المستوى أن يستخدم ما درسه من معلومات في مواقف جديدة تختلف عن تلك التي تم فيها عرض المعلومات أثناء دراستها، ويشمل ذلك استخدام المجردات في مواقف واقعية. بالإضافة إلى ذلك، التلاميذ القدرة على استخدام ما تعلمه من مفاهيم وحقائق ومبادئ وقوانين وكل ما سبق دراسته في مواقف جديدة وحل المشكلات المألوفة وغير المألوفة ويتطلب هذا المستوى الفرعي تفكيراً أعلى من مستوى المعرفة والفهم. استنتاجه يؤكد بلوم أن الغرض الأساسي من معظم ما يتعلمه التلميذ في المدرسة هو توظيفه في الحياة العملية، بمعنى أن فعالية عملية التعلم تظهر من خلال تطبيق ما يتعلمه المتعلم .
أمثلة على هذا المستوى :
- أن التلاميذ القدرة يفرق بين الخضروات والحيوانتية.
- أن التلاميذ القدرة يحل مسائل في الرياضيات.
أهداف هذا المستوى أفعال مثل يطبق، يستخدم، يعلل، يحل (مسألة، أو مشكلة)، يحسب، يوضح.
مستوى التحليل:
المعنى مستوى التحليل هذا يشير إلى قدرة التلاميذ على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية بما يساعد على فهم تنظيمها البنائي إذ انه يعمل على تفكيك مشكلات أو فكرة إلى مكوناتها مع فهم البناء الكامل لهذه المادة وأجزائها.
أمثلة على هذا المستوى :
- التلاميذ القدرة أن يصنف (العناصر) إلى الأشياء الحية وغير الحية عد معرفته للخواص العامة لكل منها.
- التلاميذ القدرة إن يعدد مفعول و مفعل به بعد دارسة القواعد.
أهداف هذا المستوى أفعال مثل حلل، جزأ، فهرس، قارن، حدد، قيس، اختبر، جرّب، اربط، خطط، احبك، استنبط، قيم، قسم.
مستوى التقويم
يعرف بأنه قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة أو الشيء بحيث تقوم أحكامه على معايير محددة قد تكون معايير داخلية خاصة بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض أو الهدف ، وعلى المتعلم أن يحدد نوع المعيار المستخدم . و بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم التلاميذ خبراته ومعلوماته في إصدار أحكام صحيحة على ما يقرأ وعلى النظريات والقوانين ، وعلى الأساليب التي اتبعت في حلول المشاكل.
أمثلة على هذا المستوى :
- أن يعطي التلاميذ رأيه في أنواع الأطعمة التي يتناولها من حيث أهميتها لجسم الإنسان.
- إن يحكم التلاميذ على حركة التغير الاجتماعي في ضوء القيم والمبادئ التي يؤمن بها .
أهداف هذا المستوى أفعال مثل يصدر حكماً على، ينقد، يناقش بالحجة، يقوّم، يقدّر قيمة، يبين التناقض، يدعم بالحجة، يبرر.
مستوى التركيب
يعرف بأنه وضع العناصر والأجزاء مع بعضها لتكوين بناء جديد يقوم التركيب على التعامل مع العناصر والأجزاء وربطها معا بطريقة تجعلها نمطا معينا وبنية لم تكن موجودة في السابق. و بالإضافة إلى ذلك ، يتم فحص كافة مصادر المعلومات لتقييم جودتها وليتم اتخاذ القرارات بناء على المعايير المحددة.
أمثلة على هذا المستوى :
ـ القدرة التلاميذ أن يكتب الحروف إلى الكلمة.
- القدرة التلاميذ أن يقرأ الكلمة إلى المقالة.
أهداف هذا المستوى أفعال مثل يصمم (تجربة مثلاً)، يركب، يخطط، يقترح (أسلوباً أو طريقة)، يجمع بين، يشتق، ينظم، يعيد ترتيب.
عتبر تصنيف بلوم لأهداف التعلم (Bloom's 1956) من أشهر النماذج التي تصف مستويات الأداء الإدراكي. ستجد في الجدول التالي مستويات هذا التصنيف مع أمثلة عن نشاطات كل مستوى، وتعتبر مستويات هذا التصنيف متسلسلة بمعنى أنه على المتدرب أن يصل إلى أهداف المستوى الأدنى قبل أن يستطيع أن يبني عليه ليصل إلى أهداف المستوى الأعلى.
بالإضافة إلى انه ليس من غير المألوف رؤية مدرس يريد من طلابه تعلم مهارات تفكير عالية، فيقوم بإعطائهم أسئلة تتطلب مهارات متدنية المستوى. ضمن هذه الظروف على الأرجح أن يقوم المتدربون ببذل جهودهم ضمن هذه المهارات المتدنية المستوى. المعلم، عليم واختبار المهارات بمختلف مستوياتها بطرق مختلفة، ولذلك فمن المهم للمدرسين ولمصممي التعليم الأخذ بالحسبان المستويات والنتائج المختلفة للتعليم.
مستوى المعرفة – التذكر
ويعرف بأنه تذكر المادة التي سبق تعلمها ويضم هذا القسم تذكر مدى عريض من المادة يتراوح من حقائق معينة إلى نظريات كاملة، ويمثل التذكر للمعلومات أقل مستويات نواتج التعلم في المجال المعرفي. المفتاحية لتحديد المهارة: يعرف، يحدد، يسمّي، يعدّد، يعرض يصنّف، يجمع، يذكر، يصف، يفحص، يعين، يسرد، أين؟ متى؟ من؟ ما؟. التركيز هنا على تذكر حقائق فرع من فروع المعرفة، ومصطلحاته ومبادئه وتعميماته وقوانينه ونظرياته، ويكون هذا التذكر بنفس الصورة أو الصيغة التي عُرض بها أثناء العملية التعليمية
أمثلة على هذا المستوى :
اختبار متعدد الخيارات إعادة عد الحقائق والإحصائيات، استذكار عملية ما، قوانين، تعاريف، اقتباس قانون أو إجراء. علم النفس التربوي: أعطِ تعريفاً الحيات وأخيرا الرياضيات: اذكر المعادلة الخاصة بحساب مساحة الدائرة.
مستوى الفهم – الاستيعاب
المعنى الفهم هذا القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم ويمكن أن يظهر هذا عن طريق ترجمة المادة من صورة إلى أخرى مثل تحويل الكلمات إلى أرقام ، وتفسير المادة عن طريق الشرح أو التلخيص وهذه النواتج التعليمية تمثل خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة أو تذكر المعلومات . و بالإضافة إلى ذلك ، يستطيع الطالب أن يصيغ الفكرة بلغته، أو أُسلوبه الخاص بشرط توفر الدقة والأمانة، أو أن يقوم بشرح وتلخيص وإعادة تنظيم الفكرة
أمثلة على هذا المستوى :
- أن يستنتج التلاميذ أسباب بتحديد الخصائص الأساسية اللازمة لبقاء كائن حي على قيد الحياة في نظام بيئي محدد.
- التلاميذ ان يصف الفائدة قواعد في جعل الكتابة.
أهداف هذا المستوى أفعال مثل يُعبّر بلغته الخاصة عن، يوضّح، يفسّر، يناقش، يصيغ بأسلوبه، يعيد ترتيب، يستنبط، يستنتج، يلخّص .
مستوى التطبيق
يستطيع التلاميذ في هذا المستوى أن يستخدم ما درسه من معلومات في مواقف جديدة تختلف عن تلك التي تم فيها عرض المعلومات أثناء دراستها، ويشمل ذلك استخدام المجردات في مواقف واقعية. بالإضافة إلى ذلك، التلاميذ القدرة على استخدام ما تعلمه من مفاهيم وحقائق ومبادئ وقوانين وكل ما سبق دراسته في مواقف جديدة وحل المشكلات المألوفة وغير المألوفة ويتطلب هذا المستوى الفرعي تفكيراً أعلى من مستوى المعرفة والفهم. استنتاجه يؤكد بلوم أن الغرض الأساسي من معظم ما يتعلمه التلميذ في المدرسة هو توظيفه في الحياة العملية، بمعنى أن فعالية عملية التعلم تظهر من خلال تطبيق ما يتعلمه المتعلم .
أمثلة على هذا المستوى :
- أن التلاميذ القدرة يفرق بين الخضروات والحيوانتية.
- أن التلاميذ القدرة يحل مسائل في الرياضيات.
أهداف هذا المستوى أفعال مثل يطبق، يستخدم، يعلل، يحل (مسألة، أو مشكلة)، يحسب، يوضح.
مستوى التحليل:
المعنى مستوى التحليل هذا يشير إلى قدرة التلاميذ على تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية بما يساعد على فهم تنظيمها البنائي إذ انه يعمل على تفكيك مشكلات أو فكرة إلى مكوناتها مع فهم البناء الكامل لهذه المادة وأجزائها.
أمثلة على هذا المستوى :
- التلاميذ القدرة أن يصنف (العناصر) إلى الأشياء الحية وغير الحية عد معرفته للخواص العامة لكل منها.
- التلاميذ القدرة إن يعدد مفعول و مفعل به بعد دارسة القواعد.
أهداف هذا المستوى أفعال مثل حلل، جزأ، فهرس، قارن، حدد، قيس، اختبر، جرّب، اربط، خطط، احبك، استنبط، قيم، قسم.
مستوى التقويم
يعرف بأنه قدرة المتعلم على الحكم على قيمة المادة أو الشيء بحيث تقوم أحكامه على معايير محددة قد تكون معايير داخلية خاصة بالتنظيم أو خارجية خاصة بالغرض أو الهدف ، وعلى المتعلم أن يحدد نوع المعيار المستخدم . و بالإضافة إلى ذلك ، يستخدم التلاميذ خبراته ومعلوماته في إصدار أحكام صحيحة على ما يقرأ وعلى النظريات والقوانين ، وعلى الأساليب التي اتبعت في حلول المشاكل.
أمثلة على هذا المستوى :
- أن يعطي التلاميذ رأيه في أنواع الأطعمة التي يتناولها من حيث أهميتها لجسم الإنسان.
- إن يحكم التلاميذ على حركة التغير الاجتماعي في ضوء القيم والمبادئ التي يؤمن بها .
أهداف هذا المستوى أفعال مثل يصدر حكماً على، ينقد، يناقش بالحجة، يقوّم، يقدّر قيمة، يبين التناقض، يدعم بالحجة، يبرر.
مستوى التركيب
يعرف بأنه وضع العناصر والأجزاء مع بعضها لتكوين بناء جديد يقوم التركيب على التعامل مع العناصر والأجزاء وربطها معا بطريقة تجعلها نمطا معينا وبنية لم تكن موجودة في السابق. و بالإضافة إلى ذلك ، يتم فحص كافة مصادر المعلومات لتقييم جودتها وليتم اتخاذ القرارات بناء على المعايير المحددة.
أمثلة على هذا المستوى :
ـ القدرة التلاميذ أن يكتب الحروف إلى الكلمة.
- القدرة التلاميذ أن يقرأ الكلمة إلى المقالة.
أهداف هذا المستوى أفعال مثل يصمم (تجربة مثلاً)، يركب، يخطط، يقترح (أسلوباً أو طريقة)، يجمع بين، يشتق، ينظم، يعيد ترتيب.